高校思政教师交流材料（1）

习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”提升思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学的亲和力成为提升思政课实效性的重要目标和价值旨归。思政课亲和力的提升是一个多要素相互影响和作用的结果，需要积极探索思政课的教学方法和艺术来加以实现，而叙事教学作为一种立体式、综合性的教学模式，涉及主体、客体、介体、环体等思想政治教育教学要素，历经文本阐释、知识理解、价值认同、理论践行等环节，可以有效提升思政课亲和力。

一、叙事教学提升思政课亲和力的可行性

1.高校思政课亲和力的理论内涵及其影响因素。思政课的亲和力指的是“思政课对大学生所具有的亲近、吸引的潜在功能，以及大学生对思政课产生的亲近感、趋同感”。从思政课亲和力的生成维度来看，思政课的亲和力会受到教学主体、教学对象、教学内容、教学载体等要素影响，教学主体的感染力、教学内容的解释力、教学方法的引领力、教学话语的感召力等方面产生的力量作用都会影响学生在思政课教学过程中是否能够达成知、情、意、行的有机统一，也决定着学生能否实现人的自由全面发展。从思政课亲和力的效果维度来看，思政课的亲和力直接体现为教学主体的说服力、教学内容的吸引力和教学方法的感染力，表现为思政课教学对教育对象的情感体验和心理需求的一种关照和尊重。思政课承载了提升人的精神品格、促进人的自由全面发展的根本任务，也是达成教学对象理论理解、客观认知、价值引导、行为实践的重要渠道，但在具体课堂教学中，叙述文本的宏大性、教学内容的空疏性、教学语言的悬浮性、主体情感的缺场等因素往往造成教育者和教育对象之间的沟通疏离，从而难以达成主体间的双向互动和情感共鸣，这削减了思政课教学的亲和力。因此，需要辩证、全面地理解影响亲和力的因素，而不能仅仅只把握单一的教学要素，或者纯粹从语义学视角理解亲和力内涵，而要从全过程的教学要素看待思政课亲和力的生成，并找到契合的教学模式来提升思政课的亲和力。

2.叙事教学对思政课亲和力的整体构建。思政课的亲和力是内容与形式的内在结合，是理念和方法的有机耦合，是坚守和期待的视域融合，是认同和实践的系统契合，从内容、形式、方法、体验等方面进行创新可以破解思政课亲和力提升困境。叙事教学是“将故事作为课堂内容的起点、教学探索的主要来源和逻辑主线，将教学主体、教学内容和教学方法有机整合在一起，将教师主导性和学生主体性有效统一在教学叙事中”。叙事教学通过教学主体的口头或者书面话语表达，深刻阐述教学文本内容中蕴含的深厚精神或者内涵，来实现教学对象品格的发展和完善，是一种结合了阐释、体验、情感和践行的教学方式。从文本叙事看，叙事教学既能够解构宏大的叙事文本，也能够对个体的和日常的微观生活进行解读，能够将灌输性和渗透性话语进行结合，实现宏观叙事和微观叙事的有机融合。从内容叙事看，叙事教学从教学对象的日常生活和经验世界中汲取内容，从贴近教学对象现实环境的视角探寻教学的价值和意义，让教学内容承载丰富的精神要旨，从而取得教学对象的认同和理解。从语言叙事看，叙事教学适时转换教学话语，契合教学对象的话语方式和习惯，从口头话语的输出与输入实现价值引导的即时性和实效性，达成主体间语言的双向互动和情感互通。从情感叙事看，叙事教学能够实现情感与知识的共同在场，以尊重主体、平等对话、情感灌注的方式突破主体间的隔阂，实现教育者和教育对象之间的情感依存，丰富教育对象的情感体验。叙事教学能够从文本、内容、语言、情感等维度整体构建和提升思政课教学的亲和力，观照教育对象的课堂体验，实现思政课的思想启迪、价值认同、情感浸润、品格塑造的教学目标。