2019 年秋季学期起，义务教育阶段部编版三科教材（语文、历史、思想政治）实现所有年级全覆盖，全国教材统一，无论城市还是乡村， 教材都是相同的内容。翻开城市孩子和农村孩子共同使用的中小学教育教材，就会发现书本中随处可见的是高楼大厦、超市商场、游乐园和电影院等只有在城市才能见到的生活场景，田野村庄、放牛砍柴和耕地收麦等农村生活场景却几乎看不到。诚然，眼下城乡之间依然存在一定差距，但如果专门区别为城市版教材、农村版教材，反而容易加剧城乡二元对立。因此，有必要理性分析中小学教材“城市化”可能带来的负面影响，亟待引起重视。具体表现有：

一是给农村学生无形设置了“学习障碍”。农村中小学生、特别是

偏远地区的中小学生，对城市中的场景缺乏体验，“超纲”的教材等于为他们的学习设置了一道道障碍。教材中少有贴近农村孩子生活的元素， 确实不太符合教学的“接近性原则”。毕竟使用孩子熟悉的元素，更容易让他们理解教学内容。例如，对于城市孩子们再熟悉不过的少年宫， 对于农村孩子来说，很难理解这是一个什么样的地方，是用来干什么的。这个地点名称只有在课本中见过，有些孩子在一些作业题目中看到过，但农村孩子多半不知道少年宫是干什么的、是什么样的。在云南省最西端支教的周锦杭老师提到，语文卷子上有一道改错题：秋天到了，人们特别喜悦去香山看红叶。孩子们基本都把喜悦改成了喜欢， 但有不少孩子还改了另一个地方——把香山改成高山，他们没有听过香山，不知道是什么。