XX高校四史教育融入思政课专题党课讲稿

　　习近平总书记指出，“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来”。将“四史”教育融入思政课，有利于将理论知识转化为行动力量，进一步增强学生知史爱党、知史爱国信念，引导学生自觉做马克思主义的忠诚信奉者、坚定实践者。

　　一、“四史”教育融入思政课的现实挑战

　　1.不良社会思潮影响社会主义核心价值观传播。

　　新媒体不仅加速了信息传播，而且扩大了传播覆盖面。互联网信息传播一改传统教育的灌输方式，拓宽了学生自主选择、甄别信息的渠道。据中国互联网信息中心发布的第50次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2022年6月，我国网民规模达10.51亿，其中20～39岁的人群占整体人数的37.5%，由此可见，青年已成为网络空间主力军。学生由于尚未形成成熟的认知体系且社会阅历匮乏，在面对诱惑时很难做出正确的价值判断。而网络空间纷繁复杂，其双刃剑效应给不良社会思潮以可乘之机。以历史虚无主义为例，它从根本上否定中国共产党的领导和中国走向社会主义的历史必然性。其传播方式极具潜隐性，通过提取历史事件中的部分真相加以拼凑，利用大众的猎奇心理，给文章冠以“历史解读新视角”“揭秘历史真相”等标题引人注目。而新自由主义则反对国家过度干预，倡导私有制经济，要求最大限度给予市场自由；在价值观念层面崇尚个人主义，强调个人利益凌驾于社会利益之上，否定集体主义。总之，新自由主义以保护私人利益为由掩盖资产阶级的利己性，对中华优秀传统文化造成极大冲击，试图瓦解社会主义核心价值体系。

　　2.“四史”教育课程设置体系尚待优化。

　　在学校思政课程中，“四史”常以碎片化形式分布在教材中，具有分散性、宽泛性等特点，不利于学生从整体上把握历史规律。目前，各学段尚未大规模开设“四史”教育课程，多以主题讲座形式呈现，学生则遵循自愿参与原则。同时，“四史”教育与思政课程未能有机结合、教育过程中忽视实践体验等难题也制约着“四史”融入思政课的进程。一是“四史”教育尚未形成独立的课程教学体系，其涵盖的内容与现行思政课教材有交叉重合部分，但在思政课教材中“四史”内容的系统性和连续性不强，致使学生难以从中探寻“四史”的内在逻辑和发展脉络。二是学校开展“四史”教育通常以知识灌输为主，注重再现历史事件及评价历史人物，而忽视了红色文化资源及校园环境氛围对学生价值观念和性格的塑造作用。三是“四史”教育的片段化、碎片化学习不利于真实历史的客观呈现。习近平总书记指出：“只有在整个人类发展的历史长河中，才能透视出历史运动的本质和时代发展的方向。教师应帮助学生树立唯物史观，促进学生以党史的主流主线来科学认识历史发展的必然趋势。但“四史”教育通常在较短时间内，将大量的历史知识集中讲授，难以深度挖掘或解读“四史”丰富内涵，使得学生仅从表面意义上理解历史事件，不能在循序渐进中掌握历史的发展脉络。

　　3.“四史”教育方式方法有待改进。

　　“四史”教育方式方法不当也会降低学生对教育内容的关注度。一是未能将“四史”教育的灌输性与启发性相统一。学生的头脑中不能自发形成“四史”的知识，需要借助教师外部灌输的力量。思政课要坚持教学灌输性与启发性并重，充分发挥外部灌输与启发引导对于立德树人的重要作用。但是，实际的学科教学往往更注重学生对知识点的理解与背诵，却较少强调历史学习的动机及其重要意义，削弱了历史学习对于学生的品德塑造和未来发展方面的正向影响。如许多学生囫囵吞枣地背诵史实并不深究其中奥义，达不到学习目的。二是“四史”教育形式单一。长期以来，历史课程采用说教灌输的教育方式，以教材为纽带，使知识单向地从教师向学生传递，以期快速、准确地完成教学任务。但就学生的掌握程度而言，说教灌输入耳易，却难入脑入心，原因之一在于未能丰富“四史”教育形式，缺少对知识的直观感受，无法激发学生学习“四史”的主动性。目前，幻灯片课件引入课堂相较于以往语言灌输已经有了较大突破，但教学方式依旧单一，未能充分利用新媒体将书本知识转化为学生喜闻乐见的形式。

　　二、“四史”教育融入思政课的策略探析