一、国外主体性教育思想的演变历程

（一）主体性教育思想的萌芽

古希腊的亚里士多德最早探讨了主体性教育思想。这一思想的提出与他的自由教育思想息息相关，他把对理性的发展看作自由教育目的的终极追求，认为理性是人的决定性的形式或思想，推动和指导人的发展过程。按照自由教育的目的，生活的最高目标是幸福，他把幸福主要指向沉思的生活， 因此，沉思是最高的人类活动，不仅如此，沉思活动还伴随着最强烈、最纯粹也是最可靠的快乐，这也是一个人自我价值和主体性得以充分实现和自由发挥的过程。

到了古罗马，♘体良和普鲁塔克教育思想中的主体性体现的最为明显。♘体良的认为不能够强迫学生学习，而是激发学生学习的兴趣和意愿，让学生主动学习。在如何激发学生的主动性方面，他提出了如下策略：首先，要建立良好的师生关系，要求教师像父母对待孩子一样对待学生，教师慈父般的态度会赢得学生的尊敬和回报；其次，要讲究提问艺术。教师要善于向学生提出问题，以此唤起学生的兴趣和对学生的判断力进行测验。在♘体良看来，爱好游戏是儿童天性活泼的标志。儿童非常喜欢游戏，会在游戏中主动学习， 那我们就应该使学习变成一种游戏。最后，因材施教，♘体良看到了因材施教能增加儿童的力量，它能够促进儿童独特