成功體育作为我国学校体育思想史的一个重要命题，其概念自 1994 年首次提出，至今已有近 30 年的发展历程， 作为我国本土的体育教学思想或理念，成功体育曾一度得到学校体育研究者与工作者的高度关注与热切探索，并随其知名度的提升，深刻影响了我国体育教学实践的发展。然而，就其发展历程来看，成功体育影响的持续力始终不如同时期出现的体质教育、终身体育、快乐体育等其他思想，甚至呈现淡出学界视野的倾向，此种发展状况值得研究者深刻的考察与反思。为明晰前人研究进展及存在的问题，查阅了相关的文献与资料，经梳理与分析发现，前期研究主要集中对成功体育内涵、意义、特点等方面的阐析，较少涉及成功体育的反思研究，仅有少数学者从某些局部对成功体育的理论与实践问题展开分析探讨[1]，而忽略了成功体育研究的其他关键问题，比如，成功体育的存在价值与意义尚未明晰，仍需深入考察与审视;成功体育思维框架内含的诸多学理问题尚未揭示，需对此予以解析和澄清;成功体育教学的相关问题仍浮于表面，需针对其局限指出进行深度思考与优化解析。上述三方面研究主要以成功体育理论与实践的局限作为逻辑起点，相关探讨不仅关乎成功体育内生问题的揭示与消解，也决定了后续研究者对该思想（理念）历史地位及发展走势的研判。

基于以上现状与问题，本文立足于反思视角，从存在价值、内生困局、优化路径等方面切入，审视与检视成功体育的形成基础与理论框架，在澄清认知误区的基础上重构与完善成功体育的学理逻辑与实践路径，以期提升成功体育的历史定位，并助力破解“运动技能学不会（体育学习不成功）”“教学低水平重复”等长期存在的教学顽疾，引导每一个青少年学生获得成功体验，进而更好实现学校体育多元目标。

成功体育存在价值的考察与阐析

成功体育最初以体育教学改革思路形式呈现，并在演进过程中逐步上升为体育教学思想，但之后又很快陷入发展低潮并趋于停顿，此种阻滞局面反映出思想本身可能存在价值定位不清或脱离现实需求等问题，需要对成功体育的生成语境及其存在价值予以重新考察与审思。

推动体育教学改革历史进程

正如丛文所言，我国学校体育改革已逾 15 个年头，期间已从不同角度和层面对体育教学问题予以探索，并且取得

了一定的成效，如拓展、丰富了学校体育目标和内容，改进了教学方法等，但对于学校体育如何培养 21 世纪人才及为学生终身体育服务尚未明晰，对于未来走向依然感到茫然无措，“尤其令人不安的是，我们的学生在学校接受了十几年的体育教育之后，当他们走出校门奔向社会时，却与体育再见了，这不能不说是我们学校体育的一个致命伤”[2]，身处于 学校体育改革的十字路口，经总结、反思与多方寻找，终于听到了“成功体育”的呼唤，发现了这一路标[2];以上论述显示， 成功体育最初是以特定时期的教改需求（如让体育面向全体学生，成为他们热爱的事业）作为问题与目标导向，其自身的学理价值也随此难点凸显与放大而生成。应当承认的是，体育面向全体学生及为学生终身体育服务虽可纳入成功体育的目标范畴，但也需阐明的是，由于终身体育在成功体育提出之前便已成为独立的研究课题——形成了一套特殊问题论域与目标理论[3]，因而其仅能在宏观上引领成功体育，而无法直接导出或与成功体育接轨。

超越快乐体育实践内在困局

从超越与突破快乐体育理论局限的视域理解成功体育价值与意义，无疑是目前学界的主流认知[4]。成功体育研究者之所以主张以成功体育取代快乐体育，主要基于对快乐与成功概念的关系及其内涵深刻程度的比较与思考。如丛文所言，“快乐虽然存在于成功的概念之内，但快乐本身无法体现成功的深刻内涵，成功的体验并非单纯的快乐，更充满艰辛与苦涩，真正的快乐唯有在克服艰难险阻、登上成功顶峰后才能真正领略”[2]。毛振明也认为“成功”一词之所以立意更高， “是由于它让学生在体育教学中尽可能地多体验到深层次的喜悦”[5]。换言之，由于成功蕴含的乐趣是对单纯快乐的超越与升华，决定了成功体育是优于快乐体育的教学理念。由于体育教学情感体验由单纯“快乐”向高层次“快乐”的转化，因而

成功体育也可视作是快乐体育的精神实质的继承与发展。此处要说明的是，尽管成功体育与快乐体育在情感体验上存在明显关联，但快乐体育的情感体验并非成功体育的逻辑起点（无先后关系），且快乐体验与成功体验之间也无法直接对等（成功体验的内涵显然更为丰富），因此成功体育与快乐体育的关联更多体现为“抽象联结”而非“逻辑对接”。

移植成功教育思想核心理念

所谓“成功教育”，是指 20 世纪 80 年代教育学领域出现的新教学思想，它发轫于对学习困难学生的研究，“旨在挖掘与发扬人的内在潜能，帮助学生改变消极自我概念、成为学习的成功者”[6]，因该思想蕴含着新思维与新理念，曾在 教育界引起巨大反响。刘京海校长是推行成功教育的代表人物，他以自己任教的上海市闸北八中作为改革试点，通过为期 3 年的教学试验，逐步积累成功的教学经验，之后他的团队将这些经验作进一步提炼，建立了成功教育的理论体系[7]。在此背景下，成功教育引起了全国多地研究者重视，同时也受到了体育学者的关注。与成功教育情形相仿，成功体育的命题论域也包含对学习困难现象（或群体）及面向全体学生方案的分析与研究，这不仅为其自身存在赋予了意义，也为其与成功教育思想在思路、依据、方法、策略等方面的互通与共享提供了现实可能。然而令人遗憾的是，此种理论迁移的尝试尚未集中出现在成功体育理论的相关研究中，这背后或许反映出成功体育研究者的特殊意图——即认为成功体育是一种不同于其上位概念本质的思想理论，此认识固然有助于凸显成功体育的独特属性，却也面临着学理构建失去母学科参照依据的风险，从成功体育至今仍未完成其基本理论构架的结果来看，成功体育并未从成功教育理论中汲取更多的营养与精华。进而言之，若以成功教育思维理念作为参照，成功体育所秉持的激发学生潜能、帮助学生自我实现的理想追求实为独立于学校体育总目标的隐性要求——即其关切的问题虽存在于体育教学实践各个环节但不显发，此种特性在一定程度上遮蔽了成功体育的学理价值，不仅导致其关注度受限，也影响了相关研究的推进与展开

综上，成功体育理念主要在教改需求、快乐体育发展受阻与成功教育思维启迪背景下生成，其存在价值也依上述背景与理念的重要性而确立。与此同时，由于成功体育与其关联语境的存在一定区隔，尤其是与终身体育、快乐体育之间存在的错位关系易导致相关认知偏误及发展方向迷失，进而阻碍自身优化完善。从该意义上说，成功体育的后续研究须重点厘清成功体育与相关语境的内在关联，并在此基础上重新思考与规整其发展路线。

成功体育内生困局的检视与反思