构建音乐技能实训体系的重要性

近年来，社会对高素质的学前教育从业者的需求不断增加，各级师范院校都开始重新整合、优化办学目标，以达到既能突出本校特色，又能满足社会对幼儿教师的不同需求的目标。笔者在对不同层次高校学前教育专业培养目标进行研究后发现，本科层次的学前教育培养目标，强调理论与实践相结合，部分高校提出了“应用型人才”和“OBE”产出导向的目标理念，这从某种程度上来说，是一种以培养学生实践应用能力为目标的趋势。本科学前教育专业音乐课程设置包括乐理、视唱练耳、钢琴、声乐、儿歌弹唱、幼儿♘艺术活动指导等，这些课程看起来种类繁多，但在内容和目标上相互融合，相互补充。总体来说，学前教育专业音乐课程目标包含了三个层面的内容，即情感态度与价值观、能力目标、知识与技能目标。学前教育专业音乐课程要求学生通过学习，具备良好的音乐鉴赏能力，可以熟练掌握音乐基本知识与技能，并运用到幼儿♘音乐活动的管理与组织中。

本科学前教育专业音乐技能实训存在的问题 音乐实训教学设备不完善，师资队伍结构矛盾

学前教育专业的音乐课堂中，教学场所根据不同课程的需求有不同的安排。钢琴课程教学场所一般是有固定的数码钢琴教室，而其他课程并没有较固定的实践教学场所，一般都是在普通的多媒体教室进行教学。基于学前教育专业的特点，音乐教学中要加强实践环节则需要更多的专业设备和教具，以及在与学生组织活动和模拟幼儿♘音乐活动设计的过程中需要更宽阔的空间。从现有的教学条件来看，只有数码钢琴教室可以基本满足教师的教学需要，其他教学场所都是流动的，音乐实训教学设备存在数量少、利用率低、不够完善等问题，对音乐技能实训教学的开展无法提供有力保障。谢章莲在 2014 年调查江西省三所高师学前教育专业中发现，“钢琴数量难以满足学生学习的需要，不少院校不得不给学生安排固定琴点，学生因争抢琴点而发生争吵的事情常有发生。”

除此之外，还存在师资队伍结构矛盾的问题。本科学前教育专业音乐学科任课教师大都毕业于专业的音乐学院， 有着较扎实的技能功底。这样的师资现状也反映出一些问题：专业技能强的教师往往不能“面面俱到”，教学方式比较单一，音乐教学理念与学前教育专业要求有一定的偏差；部分教师没有幼儿♘教学的实践经验，对学前教育专业艺术领域并不了解，相关科研水平还有待提高。

音乐课程教学内容与专业需求不匹配

教材是教学内容的主要载体。目前学前教育专业音乐课程的教材在不同程度上存在着重理论轻实践、与学生的专业需求不匹配等问题，教材中的知识点和选曲与专业音乐学院的内容并没有本质区别。有的教材对音乐技巧做了过多的要求；有的教材曲目选择偏难，儿歌作品太少；有的理论内容太多，完整的课例太少。