一、高校课程思政的背景及意义

我国改革开放四十多年来取得了举世瞩目的成就，经济总量稳居世界第二，如期实现了第一个百年奋斗目标，全面建成小康社会。其中，我国高等教育培养的大批人才为我国的经济和社会建设做出了重要贡献。当前我国正在全面推进第二个百年宏伟奋斗目标的实现，即 21 世纪中叶将中国建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家。这就给高等教育单位和教育者提出了更高要求，要能够培养更多满足社会需求的德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的建设者。

其中德育教育至关重要，要求为学生树立正确的人生观、价值观和世界观。为贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，提高高校人才培养质量，教育部于 2020 年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知。

二、高校课程思政的研究现状

目前关于我国高校课程思政的研究较多。贺武华等对课程思政研究进行了综述，发现研究主题主要集中于课程思政基础问题探讨、课程思政的实施路径与模式、课程思政课程开设以及改进思路等方面，并指出了今后课程思政研究的可能方向。[1]为了克服育人内容方面的“孤岛效应”等不足，高帅和张大良分别从立德树人的角度，对高校课程思政建设进行了深入探究。[2-3]彭紫新和李娜等各自探讨了新时期高校网络思政教育的创新渠道。[4-5]张罗琦提出通过改革高校思想政治教育工作来促进人才全面发展的途径。[6]顾晓英和陈健等分别探讨了“课程思政”的教师队伍建设问题。[7-8]杨足仪和吴姗等分别探讨了课程思政的实效性和有效性。[9-10]鱼海涛等从工程教育专业认证的视角，提出了理工科课程思政系统化设计的主要举措。[11]敖祖辉等在探究“课程思政”价值内核的基础上、[12]项波等从定位、体系、课程、考评 入手、[13]刘静等从“三全育人”的视角等，[14]分别提出高校课程思政的实现路径。陈旻从“同心聚力、同向发力、同行助力”三个方面探究了高校课程思政与思政课程的结合。[15]王慧等讨论了具体的城市生态学“课程思政”实践。[16]