教育是民族振兴、社会进步的重要基石，而安全和健康教育则是“基石”中的基石。在任何时期，忽视青少年生命安全与健康教育，代价都是惨痛的、无法接受的。引导和帮助青少年身心健康成长，每一个教育工作者都要使命在肩，责无旁贷。当前，贯彻落实教育部制定的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），全面深 入、切实有效地推进青少年生命安全与健康教育，需要在整体上把握和厘清各种关系，在系统上设计和优化实施策略。

一、构建以主题课程为“点”、专设课程为“线”、渗透课程为“面”、活动课程为“体”的立体课程样态

《指南》提出，“依据学科特点，以核心素养为导向，选取生命安全与健康教育相关内容，作为学科教学素材，有机整合融入学科教育”[1]，强调了生命安全与健康教育渗透到课程的策略，这在学科教学课时有保障、教师术业有专攻的教育实际中是务实可行的。但也要注意渗透课程的实施存在着“人人、时时、处处、事事都是”的泛化、虚化现象，以及“知识化、学科化、应试化”的教学路径依赖等局限，需要其他课程来“对冲”这个风险。如果说学科渗透涉及众多学科， 属于生命安全与健康教育“面”上的课程推进方式，那么同时还要把课程落到“点”、连成“线”，同时还要立成“体”，构建生命安全与健康教育的立体课程样态。

所谓落到“点”，就是开展“主题课程”的实施，做好生命安全与健康教育模块化、专题化、项目化实施，如“青春期教育”“心理健康教育”“安全教育”“禁毒防艾教育”“公共卫生教育”等，牢牢地抓住重点，生命安全与健康教育才能有效落地。所谓连成“线”，就是要探索“专设课程”的实施，做好生命安全与健康教育全面、系统、有序实施，把各个学段相关知识技能用一条线全部“串”起来，开发成一门综合课程，采用专门教材（读本）、安排专任教师、设置专门课时、纳入学校课程体系。相对而言，专设课程是实施生命安全和健康教育最直接有效的途径，但受限于课时不够、师资不足等条件，开展专设课程的学校较少。随着国家“双减”政策的全面落实，学校课程服务时空的增加，专设课程必将成为更多学校的选择。所谓立成“体”，就是开展“实践活动课程”，做好生命安全与健康教育活动化、实践化、服务化实施，如开展实操演练、场馆体验、研学考察、社区服务、公益慈善等活动，避免仅从学科知识体系开展教学。实践活动课程以生命为源点和中心，强调体验性、生成性、实效性，能够让生命安全与健康教育的“点、线、面”课程充满生命的张力、活力，引领构建立体化、多样态的课程体系。

二、坚持以发展性、预防性教育为主，干预性教育为辅的施教原则

在青少年的生命安全与健康教育中，我们常常会看到这样的现象，例如当发生了较大的安全事故、心理危机事件时，很多学校会在第一时间邀请专家进校讲座、开设主题班会，针对性开展安全与健康主题教育，以便切实有效地解决相关问题。这样的施教行为反映的是纠错型、干预性教育的施教思路和原则，这样的“亡羊补牢”当然是必要的，但如果在生命安全与健康教育中，只有干预性施教，没有预防性、发展性施教，不仅对青少年当前的健康成长是不负责任的， 对他们的未来发展也是充满隐患的。一方面，很多问题的发生不是短时间内累积形成的，一旦出现往往就已经积重难返， 难以挽回，“置后”教育会产生“滞后”效应，教育的有效性大打折扣;另一方面，干预性教育作为事后补救教育，常常“头痛医头”“脚痛医脚”，面对问题，把握不住全局，抓不住根本，在生命安全与健康教育中容易造成“疲于应付、顾此失彼”的被动局面。