宏观与微观是思想政治教育研究领域的相对范畴。以微观向度为重心研究思想政治教育，局限于学校和个人，聚焦于教育对象的心理特征和思想活动规律、教育者对教育对象的认识把握、教育目的与原则、教育机制与方法、教育管理与学科建设等问题的研究探索。以宏观向度为重心研究思想政治教育，则应放眼于整个人类社会。随着时代的发展， 思想政治教育在中国改革开放 40 多年的光辉历程中不断注入理论滋养，其理论研究和实践探索不断深入，研究领域稳定性加强，学科体系建设研究逐步精细化，领域研究持续拓展，同时对现实问题的关注度日趋加强，整个学界对思想政治教育的宏观性研究取得新进展。沈壮海教授在其文章《宏观思想政治教育学初论》中开拓性地提出“宏观思想政治教育命题”，指出“宏观思想政治教育学着眼于思想政治教育与各个社会系统的息息互动，及思想政治教育的整体运行体系、

制度与机制”。①但目前关于宏观思想政治教育学的具体内涵、为何建设、如何建设等一系列问题尚无形成系统研究，研

究空间也比较广泛。不过，沈壮海教授在其后来的文章《思想政治教育学科的新自觉与新未来》中提到，拓展思想政治教育理论建设的宏观视野，需要“关注思想政治教育的社会生态，关注思想政治教育与社会大系统的互动，关注中外思想

文化交流交融交锋的时代格局”。②思想政治教育根本是做人的工作，其核心服务于人。从生态论角度研究思想政治教育，

则是将思想政治教育自身的特质与人、自然以及人类各种社会形态共寓一体。故而，从生态论视角来观察思想政治教育全过程，符合宏观思想政治教育发展的关注点，也充分体现着思想政治教育的宏观性。

一、思想政治教育生态的提出与发展

20 世纪 80 年代末 90 年代初，教育生态学在内地的开拓与发展促进了思想政治教育生态研究的衍生。教育生态目前仍然是教育学研究领域的前沿问题，而且它为学术界的德育研究提供了不少借鉴，推进了德育生态学的研究发展。国内早期对思想政治教育的研究聚焦于具体的教育活动和教育过程中的相关问题，研究领域局限于本系统、本部门，偏向微观角度，甚至造成“孤立化”问题。为了打破这种困局，一些学者从教育生态学中得到启发，开始借鉴生态学研究方法， 拓宽思想政治教育的研究领域。例如 2004 年邱柏生教授把生态世界观、方法论和价值论引入到思想政治教育研究之中， 从生态环境优化角度，强调思想政治教育对社会大生态环境、教育体系形成的生态系统以及人生全过程所产生的影响。伴随时代的发展，学术界关于对思想政治教育生态的研究内容也日趋丰富。