学生评教，诞生于 20 世纪 30 年代，并于 20 世纪 80 年代引入我国高校，以期通过学生对教师的授课情况、授课水平等做出客观合理地评价打分，从而使教师对自己的授课情况、授课水平等有客观清晰的认识，能够进一步改进教师的教学行为、提升教学水平，课堂教学质量也能得到相应的保障。但是现实中，学生评教并没有起到理想的作用，甚至遭到了大多数学生的排斥。本文拟探究在“学生评教”这一活动中学生应该处于什么样的主体地位、应被赋予什么样的权利，促使“学生评教”发挥其应有的作用。

一、当前学生评教存在的病症

1980 年，我国开始参照西方的学生评教方法并推广使用，并将其作为检测高校教学质量的一项常规性活动。学生评教这一活动实行目的是，期望学生能够合理、客观地针对教师上课的状态（如，教态、传授知识的程度等）进行评价， 从另一个角度让老师了解自身教学的优势与不足，以做出调整与改进。但在现实中，相关研究显示，学生评教并没有收到预期的效果，还存在一些问题。

第一，学生评教出现了“功利化”倾向，具体表现为“重结果、不重过程”“重形式而不重时效”“重教师而不重学生”。[1] 学校行政管理部门需要通过学生对教师的评价以获得评教结果，用于教师的职称评定、绩效考核等。且我国高校实行的学生评教过于注重形成性评价，忽略过程性评价。大部分高校在学期期末才组织学生进行评教，课程结束早，学生对教师在课程早期、中期的表现会出现遗忘、记忆模糊的情况，以至于对教师的课堂教学情况无法做出客观、准确的判断。