当前，各学段思政课程设置已在一定程度上基本体现了“一体化”所要求的脉络一体、逻辑一致等理念目标。如何通过路径建模，为思政课一体化“落地”探索出一种可复制、可操作、可推广的实践范式，成为亟待破解的问题。思政课与其他学科教学相配合，与相关德育工作相渗透，共同承担着思想政治教育的育人重任[1]。由此，不同学段、不同学科教师围绕某一共同议题，选取或整合不同学段、不同学科课程教材中的同一主题内容，以各自学段、各自学科特有的教育教学方式，同题异构“同上一堂思政大课”，成为新时代思政课一体化可能的一种“打开方式”。

不同学段、同一学段不同学科、同一学科不同主题的教学内容天然具有差异性，当拥有不同生活阅历、情感体验和知识背景的教师，指向立德树人，赋予特定教材内容以各自的解读与诠释“同上一堂思政大课”，自然不难作出独具创造性的教学设计，呈现出教学风格迥异的个性化课堂。“同上一堂思政大课”于同中求异，异中显同，彰显的却是“同题异构”的立德树人终极价值意蕴。

思政课一体化的过程，究其本质而言就是全过程纵向、全要素横向开展马克思主义理论教育的过程，其主要着眼点在于讲授马克思主义中国化成果，尤其是“用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”[2]，根本落脚点则在于通过学科育人引导学生坚持正确的政治方向，增强“四个自信”。同题异构“同上一堂思政大课”内在育人价值的一致性在于求“同”，即要求大中小学不同学段、同一学段不同学科各课程，从立德树人的新时代育人大背景出发，从一体化的课程体系、特色资源、育人团队以及共育平台等维度出发，努力构建一体化的学科育人新机制，打造全员育人、全程育人、全 方位育人的一体化思政课程与教学体系[3]。

不同学段“同上一堂思政大课”，进行纵向衔接的大中小一体化“同题异构”，旨在以“政治认同、國家意识”等为核心育人目标，探索形成螺旋上升、循序渐进的大中小学一体化育人内容序列，逐级而上升华学生“做担当民族复兴大任的时代新人”的精神轨迹。