国外教育者率先进行了教师实践性知识的研究，其中以舒尔曼的学科教学知识理论、艾尔贝兹的实践性知识理论以及舍恩关于反思性实践者的论述等为代表。在此引导下，国际教师教育研究重点逐步转向教学实践。之后，国内外关于教师实践性知识的研究经历了从研究教师外在行动到聚焦内部理论核心的转变[1]。

我国 1993 年颁布的《教师法》，首次从法律角度确认了教师职业的专业地位。教师要实现专业化发展，就必须要用相关的专业知识武装自己。2017 年习近平总书记在党的十九大报告中指出：“教师是立教之本、兴教之源，党和国家事业发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”时代呼唤理论和实践能力都过硬的教师走上讲台。要提高教师能力素質水平，培养“专家型教师”，就必须重视教师实践性知识。

为了充分了解教师实践性知识的研究成果，本文主要从中国知网（cnki）数据库中检索文献，采用文献溯源的方法， 在“教师”为检索条件下以“实践性知识”“专业发展”“叙事研究”等为关键词进行检索，后依据文献被引率等指标，进行二次筛选。

1 教师实践性知识的发展历程

教师的能力的高低可以用教师实践性知识描述，其发展最早可追溯到 20 世纪 60 年代，外国教育学者提出的“缄默知识”。国外在教师实践性知识研究上早于我国，而国内对于教师实践性知识的研究是从本世纪初才开始的。研究的先行者为陈向明教授。教师实践性知识研究，也经历了从最初对教师专业实践的观测，走向教师专业知识的内容建构，目前多结合理论思想，进行伦理性研究，以回归对教师职业的本质属性研究。

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