引言

认知语言学自20 世纪80 年代以来开始在世界各地范围内蓬勃发展。20 世纪中后期以来，认知科学作为一种新型学科其概念和方法备受学者追捧，被用来研究被试者的动态心理过程。由此，翻译教学研究开始从传统的翻译基本技能培养转向更多关注译者认知心理的层面。西班牙翻译学家 Martin（2010）首次提出“认知翻译学”（Cognitive Translatology）这一概念， 其借用认知科学的理论方法来研究翻译过程中存在的现象，强调了译者的心理体验与其自身认知之间的关系。它将认知语言学与翻译学紧密结合在一起，深化了对于翻译过程的认识并试图了解语言背后的认知机制。由此，翻译不再是对译者现有知识的精细加工， 对语言转换的整理和投入使用的简单机械过程，而是一种建立在个人体验之上的创造性认知活动。然而， 传统模式下的翻译教学，并不重视学生的认知过程， 而是着重翻译技巧以及理论的培养。认知语言学视角下的翻译观认为在培养学生基本翻译能力的同时，更要注重对其翻译思维以及认知体系的构建。于是，在

翻译教学中如何构建学生的认知翻译思维，成了当前在翻译教学中急需解决的首要课题。