2018 年 9 月 10 日，习近平总书记在全国教育大会上强调“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。立德树人是高校的根本任务，做好人才培养这一工作，帮助学生实现德智体美劳全面发展，高校需将“专业”教育深耕细挖至“课堂”。相较以课堂教学为主的第一课堂，“第二课堂”是指教学计划外的、结合国家和地方及高校自身的办学需要、以提升学生综合素质和面向未来的全面能力为宗旨的形式灵活、内容多样、覆盖全面的各类校内外活动[1]。作为人才培养的重要组织形式，第二课堂具有更全面、更灵活、更契合学生个体需求的优势，有助于巩固学生的专业知识，提升其实践技能。“金课”一般指一流课程，其内涵可以概括为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度， 核心要义是给大学生合理有效“增负”，从课程难度、深度和课程选择的灵活性上，提升大学生学业挑战度，充分挤掉课程“水分”和“水分”课程。“金课”建设贯穿教学和学习行为的始末，对施教者和学习者双方在准备阶段、实施阶段、完成阶段都提出了更高的要求，借鉴“金课”思路优化第二课堂课程具有重要意义，直击当前第二课堂存在的教授与接受的失衡、理解与消化的失衡、获得与内化的失衡、内容与时代的失衡等突出问题。

一、打造第二课堂“金课”的意义

（一）第二課堂“金课”建设是实现素质教育质量提升的重要支撑

传统观点往往将本科教育局限于专业学习，认为只要满足了社会分工需求和市场发展需要，完成了专业知识学习就等同于完成了本科教育。随着时代的进步，专业教育已无法满足人的全面发展的需要，高校的人才培养工作需要聚焦学生的综合素质。第二课堂“金课”建设，在培养目标上进一步明确了对标学生综合素质的提升；在课程内容方面深度融合第一课堂，强调专业性、内涵性、实践性；在教育手段方面整合校内外资源，充分调动学生的自主性，推动第二课堂的全方位转型、升级与发展，进而推动素质教育质量整体迈向一个新的台阶。

（二）第二课堂“金课”建设是破解第一、第二课堂教学衔接困境的重要举措

高校第一课堂与第二课堂具有天然的共生属性，但在长期发展过程中，两者在管理主体、组织过程、资源利用等方面缺乏协同机制，如机制整合、信息互通、人员配备上协调性不足；教学内容、平台建设上相关性不足；师资力量、教学资源上共享不足。第二课堂在建设过程中，存在发展滞后、偏离正轨的问题，主要表现为重趣味性、轻理论性；重形式化、轻内涵化；重娱乐性、轻引领性。同时，在课程体系、结果评价、效果呈现、师资培养、资源配给等方面也不 尽如人意。基本上处于孤立运行的状态，在学校事业发展和人才培养中低效能运转。而第二课堂“金课”充分挖掘课程育人功效，创新课程设计，与第一课堂高效联动，将思政元素和专业知识有机融合，在思想引领、价值引导和能力创新等方面真正服务于学生德、智、体、美、劳全面发展的诉求，为有高度、有难度、有挑战度的第二课堂注入活力，真正落 实高校立德树人的根本任务。