针对思政工作，习近平指出要贯穿于教育和教学的全过程之中[1]。这种把思政工作贯穿于教育教学全过程的观点被学界称之为“大思政观”。在“大思政观”下所形成的教育模式具有人员参与的广泛性、时空利用的广延性、内容体系的针对性等方面的优势，能够实现更加开放和更加互补的平台[2]。其中，人员参与广泛是指每位教师都应参与其中，这与全员育人的宗旨也是一致的。在此背景下，作为全员育人一份子的体育教师如何在大思政的背景下做好体育思政工作，则是当前体育教师核心素养建设面临的一个新问题。体育教师通过体育教学活动更易与学生互动和近距离接触，相比一般的理论说教轻松活泼氛体育课也使得思政工作的融入更能潜移默化。因此思政工作融入体育教师核心素养培育，不仅能夯实体育教师思政理论、提升体育教师思政观念、承担体育教师思政职责，更是关系到体育教师在全员育人、全程育人、全方位育人中承担什么样的角色、发挥什么样的作用。因此，本研究从大思政的背景出發，基于政策分析，并结合文献梳理、专家访谈、实地考察、逻辑分析等方法，在探讨思政工作融入体育教师核心素养建设作用的基础上，进一步研究思政工作融入体育教师核心素养建设的实践路径。

体育教师核心素养的概念界定

体育教师是教师队伍中的一种，主要从事体育教学、体育科研、体育活动等工作，肩负着培育社会主义建设者和接班人的重要使命，是社会主义教育事业的重要组成。核心素养是近年来产生的一个新命题，它一出现就引起了国内学者的关注和研究。从早期相关研究来看学界更多关注于体育教师专业素养或体育学科核心素养，就相关性而言，体育教

师核心素养与其专业、学科等方面的素养有交集，同时又有区分。体育教师专业素养是从专业能力来评判教师质量，包括学历水平、专业能力、教育理念、知识结构、综合能力等[3]。其学科核心素养则侧重于学科中重点的育人意义，一般包括相关的知识、技能、行为、习惯、情感、品德等[4]。其核心素养不仅是指专业和学科中的核心内容，也应当包括非专业但又是作为一般教师必不可少的内容，如思想觉悟、政治水平、师风师德、敬业精神等等。另外，有学者提出作为 社会责任感强、理论基础深和运动技能精三方面[5]的卓越体育教师核心素养，还有学者以职业、专业、技能、发展、管理等五个方面作为体育教师核心素养价值取向[6]。综上研究，体育教师核心素养包含师德和师能两方面，其中师德包含思想、观念、品行、作风，可以体现在日常生活中的方方面面;师能包含职业精神、专业水平、发展潜能，集中体现在教育工作中。基于现有研究，体育教师核心素养是体育教师为从事体育教学工作所应具备的品德、知识、技能、素质的综 合体。

思政工作融入体育教师核心素养建设的作用

有助于发挥好理想信念和价值方向上的引导作用