一、研究背景与文献综述

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的战略部署中，我国进行开放大学的建设，其中， 教育部也在积极推进慕课课程内容建设，该纲要提出“教育信息网络化”的概念，从政策上支持“教育信息网络化终端”。在“十四五”（2021-2025 年）教育事业发展规划中，实施教育信息化 2.0 行动计划，在 2025 年基本实现“三全两高一大”的发展目标，建成“互联网+教育”大平台，构建“互联网+”下的人才培养新模式。

各大高校在疫情期间引入慕课教学，线上教学要求教师能快速运用新的教学设备并适应新的教学模式，学生在缺乏监督的情况下拥有高度的学习自律性和主动性。在教学模式加速转型的情况下，如何保证学生的学习效率成为关键问题。因此，后疫情时代，各大高校开始了混合式教学模式的探索。混合式教学模式是将慕课与高校教学相融合，既能有效利用线上教学资源，教师又能在线下授课中掌握学生学习情况，调整课程设计，以便学生适应课程进度。本文主要是研究学生在混合式教学中学习体验对学习效果的影响，从学生视角探讨学习过程中学习体验和学习效果的相关性。

关于学习体验的影响因素，国内外学者都展开了相关研究。1982 年由马丁汤姆森创立体验式教学，1984 年大卫·库伯（David·kOLb）构建了一个四步骤的循环过程，描述体验式学习的过程，通过学习循环模型进行了阐述，这个模型具 体有四个部分：（1）具体的体验：（2）观察和反思：（3）抽象概念和归纳的形成;（4）在新环境中实践和行动。Sun 等（2008）考察了学习态度、教师的心态与言行、教学质量与丰富性、感知多元性与实用性，分析了在线学习体验的影 响因素。PaechterM 等（2010）提出在线学习体验的影响因素有：教学互动、教学氛围、个人学习进展、教材内容、学习结果和课程安排等。U 等（2011）提出在线学习体验构成要素有四个方面，课程平台、师生互动、生生交互、个体学习。Ca0（2014）从八个方面探讨慕课学习体验，分别是平台与技术、教学材料与评估、教师、参与者的人数、动机和 参与模式、自主学习和学习者互动、混合教学、完成率，提出 M00C 课程设计（教学、技术支持、评估和教师）以及学习者的特点（动机、参与水平、自主学习和数字素养）都会影响学习者的体验。H0u 等（2015）提出在学习者的学习体验中社会联系发挥着积极的作用。

国内学者吴筱萌等（2014）通过问卷调查法、访谈法研究学生在线课程学习体验，得出学历、课程绩效、学生个人特性对学习体验的影响。胡永斌和黄荣怀（2016）聚焦于研究智慧学习环境下的学习体验，影响因素有学习空间、信 息技术、教学法三个维度。刘斌和张文兰（2017）运用结构模型法，分析在线学习体验影响因素，有在线课程设计和教 学实施两个维度。余明华等（2017）在“互联网+”下的无缝学习体验设计中，探讨了学习体验的三层级，分为本能层、行为层和反思层。刘革平等（2021）探讨了基于手势交互技术的虚拟实验对学习者学习体验的影响，从沉浸感、学习动 机和态度三个角度研究。朱灿红和段港平（2021）运用 Kano 模型，提出需要改进的影响学习体验的关键要素有反馈制度的建立、课程内容相关性和搜索功能。张文兰和李莎莎（2021）运用量表开展在线课程学习体验的研究，主要是课程 环境体验、学习活动体验、学习效果感知三个维度。

综上所述，学习体验研究统计如表 1。

在总结前人的研究后发现，学习体验的影响因素有多个维度，本文从三个方面研究学习体验对学习效果的影响。第一个维度是课程环境体验，包含学习平台功能与技术环境和课程内容组织与结构。第二个维度是教学交互体验，包含师生交流和评价方式。第三个维度是学习活动体验，包含学习自由度和教学方法。笔者主要是研究学生在混合式教学中学习体验对学习效果的影响，从学生视角探讨学习过程中学习体验和学习效果的相关性。

二、研究设计