实施“双减”政策，是当前基础教育改革的一项重大决策部署。“双减”政策提出不仅要减少学生过多的学习任务“量”， 而且要增强学习的“质”，促进学生的健康成长。有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向，要确保“双减”政策真正落地见效，就要充分发挥教育评价的导向功能，因此，学校应在完善全面育人评价机制上做出回应，做好教育评价的“加、减”法。

首先，要淡化单一评价，健全综合评价。一是要从单一的学科评价转向跨学科评价。这就需要学科教师从过多关注本学科的学业成绩，转向关注学生各学科学业成绩的综合发展，助力学生跨学科能力的提升。二是要从单一维度的评价转向综合素质和关键能力的评价。学校要建立健全的评价制度，注重综合评价与特色评价相结合，评价要注重差异性和多样性。我校一二年级上学期末进行的主题式“游考”就是一次关注综合素养评价的尝试。其中二年级创设了“长春游” 这样的大情境，布置了和长春有关的五个文化场馆，然后在各个小场馆创设小情境，通过环境布置、任务设计、教师语言渲染等方式促使学生在真实情境中解决问题，比如在“汽车城”，学生需要撕下一条一米长的胶带纸来估测汽车模型的长度，这里考查的是与学生量感相关的知识和能力，这是纸笔测试考不出来的东西。

其次，要改进结果评价，强化过程评价。在“双减”背景下，加强过程性评价是教育评价改革中至关重要的一环。在课程实施中，可以通过教师的课堂观察、访谈、活动记录、问卷调查、学生自评互评等方式，对学生的学习行为、学习能力、学习态度等无法通过纸笔测试出来的学习结果以及与学习密切相关的非智力因素进行持续性评价。过程性评价是在学习过程中进行的，促进了评价与学习的融合，将评价变成教育的一部分。当评价与教学、学习融合，构成三位一体的整体时，评价不再是教师与学生之间单向、冰冷、简单的评价与被评价的关系，而是基于教学目标、教学内容的互动。教师要俯下身来，倾听儿童的声音，寻求共鸣性理解。教师要更加理解儿童、读懂儿童、激发儿童并引领儿童。教师不仅仅要观察学生语言、行为的表象，更重要的是探索其背后的原因，评价要为改进儿童学习、促进儿童长远发展助力。在实际操作中，我们可以利用现代技术对学生学习过程的信息进行搜集、整理和分析，提高过程性评价的科学性，同时将过程性评价与总结性评价结合，准确描绘学生的成长历程。