2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对“双减”工作作出全面部署。“双减”政策的落地，更加强化了学校教育主阵地作用。对于学校来说，“减负” 面临着诸多挑战。减负需要减“量”，但是减负不能减“质”。小学数学教学质量检测题是考查学生数学学习水平与知识掌握程度的重要工具，有效的检测和反馈，既能促进教学效率的提高，又能培育学生的核心素养。同时，科学、合理的测试评价也是促使学生提升自信、合理定位、反思提升、明确目标的有效导向，是优化和改进教师教学行为的关键。“双减” 目标下小学数学教学质量检测题的设计，要严格按照课程标准和学校教学进度确定检测题内容;要坚持“五育并举”，体现“双减”导向;要合理控制检测题难度，不得出偏题、怪题和课程标准要求之外的难题，减少机械记忆性题目占比。

一、源于标准，立足教材，保证基础性和适切性

苏联教育家和心理学家维果茨基重视学生原有经验与新知识之间的相互作用，并用“最近发展区”的概念描述这种相互关系。对学生学习数学的评价，应遵循《义务教育数学课程标准（2011 年版）》的基本理念。我们以《大连市数学学科质量评价标准》为准则，以数学教材内容为依托，以学生“自下而上的知识习得”为主要方法，测量和评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度。“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度” 目标的载体。试题内容要体现“双基”，要将教材各单元内最一般、最有代表性的基础知识按知识领域分布比例囊括其中， 要保证所有内容的基础性和适切性。

在教学北师版《义务教育教科书·数学》四年级上册“大数的意义”一课后，教师可设计这样的题目：

108004000 是由 1 个（）、8 个（）和 4 个（） 组成的。

在教学北师版《义务教育教科书·数学》五年级下册“大数的意义”一课后，可设计这样的题目：